DISEÑO CURRICULAR EN SISTEMAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DISEÑO CURRICULAR.

De esta forma, la teoría curricular y la aproximación metodológica que le subyace, se consolida como parte de una pedagogía estadounidense que busca promover una educación científica, en contraposición a la enciclopedista, cuyos nuevos valores son la "eficiencia" y la "democracia": Esta visión de lo educativo tiene un gran impacto en los países latinoamericanos, fuertemente influenciados, cultural tecnológica e ideológicamente por la potencia hegemónica de la región. En particular, es notable la penetración de la teoría y modelos curriculares, la planeación educativa, la tecnología educativa y los modelos de evaluación que se les asocian.

El origen histórico del término currículum se sitúa a comienzos del siglo XVII en las universidades de Leiden y Glasgow, como consecuencia de los planteamientos que, en el ámbito político, social y religioso inculca el calvinismo, con relación a la ética de la eficacia y el rigor en las sociedades protestantes de la época. El término currículum ha tenido dos acepciones fundamentales: curso de estudios y curso de vida. Durante bastante tiempo predominó la primera concepción; sin embargo, recientemente se han producido varios intentos de recuperar el segundo significado, es decir, como conjunto de experiencias vividas en el aula o fuera de ella, pero dentro de la institución educativa.

El término currículum ha sido utilizado en las últimas décadas en la teoría educativa como marco conceptual para entender y determinar la educación y como ámbito y fenómeno de la realidad educativa. Ha dado lugar a planteamientos difusos y ambiguos. Como campo de estudio, es un concepto sesgado por diversas opciones ideológico-culturales y porque abarca un amplio campo de la realidad educativa, desde diferentes perspectivas.

Gimeno (1988), en su libro "El currículum: una reflexión sobre la práctica", realiza una ordenación de definiciones, señalando que el currículum puede analizarse desde cinco perspectivas diferentes:

-Desde la perspectiva de su funcionalidad social, enlace entre la sociedad y la escuela.

-Como proyecto o plan educativo, integrado por diferentes aspectos, experiencias y orientaciones.

-Como expresión formal y material de ese plan educativo que debe presentar bajo una estructura determinada sus contenidos y orientaciones.

-También hay quienes se refieren al currículum como campo práctico.

-Algunos se refieren a él como un tipo de actividad discursiva, académica e investigadora, sobre los temas propuestos.

 CLASIFICACIÓN DEL CURRICULO.

Dentro de la clasificación se encuentra:

-Curriculum formal. Se entiende por la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones académico administrativas. (Casarini: 1999; pp. 7 y 8).

-El curriculum real (o vivido). Es la puesta en práctica del curriculum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la constrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula"(Casarini: 1999; pp. 8).

-El curriculum oculto. Se establece este en contraposición a la noción de curriculum formal, no surge de los planes de estudio ni de la  normatividad imperante en el sistema, sino que es una derivación de ciertas prácticas institucionales que son tal vez más efectivas para la reproducción de conductas, actitudes…" (Ornelas: 1999; pp.50).

De acuerdo a lo antes expuesto por los autores, cabe señalar, que el currículum formal concibe a la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje en su estructuración metodológica en cuanto a fines, recursos, técnicas, condiciones contextuales, académicas y administrativas. Mientras que el curriculum real es la puesta en práctica del currículum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre el plan curricular y la realidad del aula. Así mismo, el currículum oculto, se contrapone a la noción del currículum formal, que no está contemplado en los planes de estudios ni en la normativa importante del sistema institucional; por el contrario, deriva de ciertas prácticas institucionales que sin embargo, pueden ser tal vez más efectivas para la reproducción de conductas y actitudes.

El diseño curricular surge, en gran medida, a la par de los avances en materia de planeación educativa, y a partir de la década de los años 60' se le ubica como una subclase o subsistema de ésta. Desde el enfoque sistémico, se conceptualiza a la planeación educativa como "el proceso que busca prever diversos futuros en relación con los procesos educativos; especifica fines, objetivos y metas, permite la definición de cursos de acción y, a partir de estos, determina los recursos y estrategias más apropiados para lograr su realización" (Llarena, McGinn, Fernández y Alvarez, 1981, p. 432).

Saylor y Alexander (1970) consideran que el diseño curricular es equiparable a la organización estructural requerida para seleccionar, planificar y realizar las experiencias educativas

De acuerdo a lo antes señalado por los autores, el diseño del currículum se ve determinado por todos los agentes antes mencionados, en mayor o menor medida, e incluso con la intervención de quienes elaboran los libros de texto, materiales y apoyos didácticos, entre otros. Las tendencias recientes en desarrollo curricular parecen inclinarse a privilegiar la función del docente como mediador del aprendizaje, y el papel de la interacción interpersonal entre los alumnos, dejando a  los diseñadores, expertos y personal ajeno al centro educativo el papel de meros facilitadores o auxiliares en el proceso de decidir Qué y cómo enseñar.

DESARROLLO CURRICULAR.

      En este proceso, han de considerarse las siguientes acciones:

      a. Definición del perfil profesional como elemento referencial y guía para la construcción del plan y programas de estudios.

        b. Fundamentación del nivel educativo o de la carrera.

        c. Definición de los objetivos del nivel educativo o de la carrera.

       d. Determinación de los conocimientos y habilidades específicos, que caractericen al nivel o a la profesión para lograr el perfil propuesto y para ser traducidos posteriormente en contenidos y temas que formarán parte de los diversos programas de estudio.

        e. Elección y jerarquización de los contenidos. Elaboración de la secuencia curricular, en la cual se definen detalles tales como la organización de los contenidos en sus dimensiones de verticalidad y horizontalidad, el número de cursos por periodo escolar, los cursos obligatorios y optativos, el número de cursos teóricos y prácticos con relación a las necesidades formativas de la misma profesión, los créditos, la seriación y los prerrequisitos.

     

DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRICULUM

-Determinación de los conocimientos y habilidades.

         Los conocimientos constituyen todo el cúmulo de información suficiente y necesaria para el desarrollo profesional del egresado, es decir, se refiere a los aspectos de tipo conceptual que permitan atender un amplio espectro de áreas de aplicación y tipo de problemas con una orientación práctica, acorde a las necesidades del medio actual y emergente. Es recomendable que los conocimientos que han de conformar la estructura curricular cumplan con las siguientes características, que:

        -Permitan el entendimiento de los fenómenos propios de la profesión.

        -Sean prácticos y concretos.

        -No sean demasiado especializados.

   -Brinden la oportunidad de aprender posteriormente, otros conocimientos más especializados que se desarrollen en el ejercicio profesional. Contengan en sus ejemplos y aplicaciones, las innovaciones tecnológicas de vanguardia.

         -Sean útiles.

        Mientras que en las habilidades, es necesario que el estudiante desarrolle capacidades, aptitudes o habilidades que le proporcionen la oportunidad de lograr un desempeño eficiente. Dentro de esas habilidades pueden contemplarse las siguientes:

       -Creatividad e iniciativa, proponiendo soluciones originales a los problemas que se le presenten.

           -Habilidad para el manejo de información y nuevas tecnologías.

           -Habilidad para aprender por sí mismo nuevos conocimientos.

        -Habilidad para interrelacionarse, expresarse eficientemente de manera oral, escrita, gráficas, entre otras.

            -Habilidad de análisis y síntesis.

            -Habilidad para administrar el tiempo.

   -Selección y jerarquización de los contenidos. Han de conformar el cuerpo teórico y metodológico de los nuevos programas académicos han de darse sobre la base del conocimiento disciplinario de la misma.

-Definición y Función de las Disciplinas. Se entiende por disciplina al cuerpo organizado de conocimientos sobre un conjunto de cosas o acontecimientos (hechos, datos, observaciones, sensaciones y percepciones, que constituyen elementos básicos del conocimiento o el origen de donde éste se deriva), para el cual se formulan reglas básicas o definiciones que delimitan las fronteras de su dominio.

-Esencia de la Información de las Disciplinas. La enseñanza de la información acumulada por una disciplina plantea la duda de si debe impartirse absolutamente toda la información adquirida o si puede seleccionarse una parte y en ese caso, cuál.

-Los Métodos de Investigación. Como elemento de valoración para seleccionar los contenidos generales de la estructura curricular y por ende del plan y programa de estudios, las disciplinas aportan además sus métodos de investigación, o sea, los métodos para adquirir y validar conocimientos que forman parte importante del curriculum, ya que en una época en la que el saber se modifica con una rapidez vertiginosa, el dominio de los métodos para adquirir conocimiento nuevo es fundamental.

     -Jerarquización de los contenidos disciplinarios. Las ideas representativas o estructuras de las disciplinas y sus métodos propios de investigación deben ser seleccionados y especificados por los especialistas en la materia, en conjunción con especialistas en la profesión, de manera que se seleccionen para cada uno de los programas los contenidos teóricos y metodológicos indispensables, necesarios y complementarios.

Realizada esta actividad de selección de contenidos, es importante reconocer que estos adquieren un determinado grado de importancia entre sí, por lo cual se hace necesario jerarquizarlos de acuerdo a su intencionalidad, profundidad y relevancia en: Indispensables, necesarios y complementarios.

      La secuencia curricular asume  entre otras  las siguientes funciones: 
  -Agrupar y organizar los contenidos en sus dimensiones de verticalidad y horizontalidad que dan lugar a las diferentes asignaturas a fin de cumplir con sus propósitos en el marco de un perfil y práctica profesional de una carrera o profesión.
    -Establecer tiempos para cubrir las asignaturas de los diferentes núcleos de formación del plan de estudios.
   -Asignar cargas académicas (horas de enseñanza-aprendizaje) y créditos totales (plan de estudios) y relativas (núcleos de formación).

       APROXIMACIONES METODOLÓGICAS.

        En virtud de sistematizar las actividades de formación académica en sistemas de educación superior es preciso establecer múltiples metodologías que sirven de apoyo en la construcción de las estructuras curriculares que puedan resolver las necesidades de aprendizaje. El diseño curricular incluye características propias del ambiente académico y social donde interactúan docentes y alumnos para el alcance de los objetivos planteados. Es menester considerar que las diversas propuestas metodológicas que rigen un diseño curricular determinado se orientan a la planificación, evaluación y justificación de actividades que enriquezcan las capacidades y habilidades de los participantes.

          Un diseño curricular no puede verse como un modelo indiferente a las realidades académicas imperantes sino como propuestas que puedan transformar la información en conocimiento para enfrentar realidades desde la experiencia formativa atribuida a los estudiantes. En este orden de ideas, Stenhouse (1975)  plantea "una propuesta integrada y coherente que no especifica más que  principios generales para orientar la práctica escolar como un proceso de  solución de problemas". Este modelo curricular es de carácter racional identificando y describiendo los contenidos y las fases de su aplicación. 

        De acuerdo con Díaz (1993), la propuesta de diseño curricular expuesta por Stenhouse se caracteriza por:

        -Contenidos vinculados a procesos de investigación.
     -Solución de problemas orientados a que el docente y los alumnos deriven métodos de pensamiento creador, trascendiendo la simple acumulación de saberes acabados.
      -No se preespecifican ni objetivos ni los contenidos curriculares.
      -Plantearse problemas y los procesos para solventarlos.
      -Rechaza abiertamente el curriculum encicopédico.
      -Evaluación es continua.

         El diseño curricular planteado por Stenhouse se basa en un enfoque crítico e investigativo del currículo considerando el conocimiento mediante un modelo de procesos sobre la base en principios filosóficos, sociales y psicológicos, que se expresan en finalidades pedagógicas con el propósito de mejorar cualitativamente al profesorado. En relación a ello, Parra (2014) indica que la propuesta presentada por Stenhouse se constituye por tres etapas:

        -Respeto a la naturaleza del conocimiento.
      -Metodología empleada.
      -Consideración del proceso de aprendizaje.

       El diseño curricular presentado por Stenhouse es un modelo transformador que utiliza el conocimiento tomando en consideración la racionalidad del estudiante y del profesor desde la perspectiva del análisis crítico y reflexivo derivado de las experiencias obtenidas en los procesos de aprendizaje impartidos en la educación universitaria. De allí que es imprescindible la asociación entre la educación universitaria y la comunidad para el logro de los aprendizajes adquiridos desde el entorno donde se desenvuelven puesto que utiliza el enfoque de la investigación en la acción cotidiana donde se confronta la teoría con la práctica lo que hace posible que el estudiante se convierta en el sujeto estelar del proceso de formación puesto que piensan por sí mismo y el docente reflexiona sobre la calidad de su práctica. 

      METODOLOGÍA PARA EL DISEÑO CURRICULAR

         De acuerdo al diccionario etimológico dechile, podemos definir metodología como la manera o el plan para de realizar o llevar a cabo alguna tarea, pero siguiendo de forma organizada y secuencial cada paso. En ese mismo sentido podemos entonces definir  la categoría denominada: “Metodología para el Diseño Curricular”, como el plan a seguir para crear el documento rector de una determinada área de conocimiento, que servirá de guía a la institución educativa, a los docentes y a los estudiantes.

          De acuerdo a (Barriga, 2012) propone las siguientes fases de la metodología básica de diseño curricular para la educación universitaria.

      1.      Fundamentación de la carrera profesional

          Consiste en realizar un diagnóstico que permita establecer la realidad contextual en el ámbito social. Establecer luego de la fundamentación dada por lo investigado, en que forma laborará el profesionista egresado de la carrera a corto y largo plazo.

         Detectadas las necesidades sociales, se analiza si la disciplina es la adecuada para solucionarla y si existe un mercado laboral mediato o inmediato para el profesional egresado.

      2.      Elaboración del perfil profesional

           Después de establecer una sólida fundamentación de la carrera que se va a crear, es necesario fijar las metas que se quieren alcanzar con relación con el tipo de profesionista que se intenta formar, esto lo determina la fundamentación anterior. Está etapa consiste en la elaboración de un documento donde se contemplen las habilidades y conocimientos que poseerá el profesionista al egresar de la carrera.

         Para construir el perfil profesional se debe realizar una investigación de los conocimientos, técnicas y procedimientos disponibles en la disciplina, los cuáles serán las bases de la carrera. Con esta información se determinan las áreas de trabajo, y se especifican las tareas que desempeñará el profesional enunciando los conocimientos y habilidades terminales que debe alcanzar el profesionista.

      3.      Organización y estructuración curricular

        Con base en los rubros del perfil profesional, se enumeran los conocimientos y habilidades específicos que debe adquirir el profesionista para que se logren los objetivos derivados de los rubros. Estos conocimientos y habilidades específicos se organizan en áreas de conocimientos, temas y contenidos de la disciplina.

           En este punto, se organizan y estructuran en diferentes alternativas curriculares entre los que se encuentran los planes lineales, por asignaturas, por módulos, o un plan mixto. Esto dependerá de las características de la disciplina, los recursos y de los lineamientos de la institución.

      4.      Evaluación continua del currículo

        Como se ha revisado anteriormente el currículo no es estático, pues está basado en necesidades que pueden cambiar y en avances disciplinarios lo cual hace necesario actualizar permanentemente el currículo. Para lograrlo se debe contemplar las repercusiones sociales que puede tener la labor del egresado (evaluación externa) así como el logro académico de los objetivos enunciados en el perfil profesional (evaluación interna).

      Los resultados de ambas evaluaciones conducirán a la elaboración de un programa de restructuración curricular o de lo que se denomina rediseño del currículo.

 PERFECCIONAMIENTO DEL CURRICULUM EN LA ESFERA DE ACCIÓN

         El perfeccionamiento curricular tiene que estar precedido de una investigación de la eficiencia del egresado. De la valoración acertada de sus resultados dependerá el éxito del perfeccionamiento. (Estévez, 2014)

        Para poder llegar a un perfeccionamiento del currículo, sin duda alguna que se debe tener un constante seguimiento de la gestión del mismo. Para ello  (Barriga, 2012)  plantea lo que llama Evaluación Interna y Externa de la Eficiencia y la Eficacia del Currículo. Al respecto (Glazman y de Ibarrola citados por Barriga 2012) indica lo siguiente:

           Evaluación Interna estos cinco criterios en el ámbito pedagógico a tener en cuenta:

           1.      Congruencia del plan

           2.      Viabilidad del plan

           3.      Continuidad del plan

           4.      Integración del plan

           5.      Vigencia del plan

           Así mismo están los criterios:

            En la Evaluación Externa estos son los aspectos a tomar en cuenta:

     1. Análisis de los egresados y sus funciones profesionales. Con este análisis se busca determinar qué tipo de funciones profesionales desempeñan realmente los egresados.

     2. Análisis de los egresados y de los mercados de trabajo. Es indispensable determinar los tipos de áreas y sectores en que los egresados están trabajando.

   3. Análisis de la labor del egresado a partir de su intervención en la solución real de las necesidades sociales y los problemas de la comunidad para los que fue diseñada la carrera. 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

      Casarani, M. (2004). Teoría y Diseño Curricular. Trillas (México).

   Díaz, F. (1993). Aproximaciones metodológicas al diseño curricular hacia una propuesta integral en Tecnología y Comunicación Educativas, No. 21, México, Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa.

      Parra, C. (2014). Modelo de Laurence Stenhouse. (Sociocrítico).

Barriga, F. D. (2012). Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior. Máxico: Trillas.

Estévez, G. C. (12 de Diciembre de 2014). Fundamentos y Perspectivas Curriculares. Obtenido de http://upemfpc.blogspot.com/